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 Proposition de programme de français pour le collège par les associations Dictame et Sauver les lettres.
Non aux suppressions de postes : pour une école publique digne de ce nom.
Manifeste européen en défense de l’instruction et de la culture.
Appel pour le rétablissement des horaires de français.
Agenda
13 JUIN
13 juin à Paris. Journée d’étude organisée par le Groupe de réflexion sur les concours :
" Recrutement des enseignants : faut-il renoncer aux concours ? " 9h30-18h - Université Paris Diderot-Paris 7, La Halle aux Farines, Amphi 9E (entrée libre).
Qui sommes-nous ?
Ce collectif refuse la disparition de l'éveil à la pensée critique, et en particulier celle de l'étude des lettres comme discipline à part entière.
Dans le même sens, il combat plus globalement la dérive de l'enseignement induite par un constructivisme dominateur, pédagogie érigée en dogme par la loi Jospin de 1989, qui laisse à l'élève le soin d' "acquérir un savoir... par sa propre activité". Relayée par le libéralisme contemporain, cette dérive aboutit à la dégradation des programmes, à la réduction instrumentale des matières enseignées ou à leur éradication en tant que disciplines, autant de régressions qui dénaturent la mission de l'école et contre lesquelles Sauver Les Lettres réclame une véritable instruction émancipatrice pour tous.
Enfin, à l'opposé des politiques qui s'inscrivent depuis le ministère Allègre dans un même projet de commercialisation de l'Éducation (projet conforme aux directives de la Commission de Bruxelles et donc aux préconisations de l'OCDE), Sauver Les Lettres lutte pour l'organisation d'un enseignement public et laïque de qualité sur l'ensemble du territoire.
Pour en savoir plus :
 Qui sommes-nous ? (Présentation du collectif) Version anglaise : Who are we ?
L'imposture pédagogique (Le pédagogisme constructiviste)
Contre la décentralisation (La décentralisation, l'OCDE, le marché de l'enseignement)
"Le grand débat" (La préparation du rapport Thélot)
Le projet de loi d’orientation Fillon : plein cap sur l’échec.
· Ni Robien, ni Meirieu.
· Appel pour le latin et le grec - Contre la casse des concours de l’éducation nationale en général et en philosophie en particulier. -
Appel pour les langues vivantes.
· Luc Ferry : quand dire, ce n’est pas faire.
· Itinéraires de régression
· Lettre ouverte à MM. Lang et Jospin.
· L’enseignement du français à la dérive.
· Pétition sur le primaire
· Des élèves mutilés par la réforme.
Pourquoi un collectif ?
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05-05-08
Analyses / Étude de la langue à l'école élémentaire : 1985-2008.
Sources : arrêté du 23 avril 1985, arrêté du 22 février 1995, B.O. n°7 du 26 août 1999, B.O. HS n°1 du 14 février 2002, B.O. HS n° 5 du 12 avril 2007, projet du 20 février 2008, projet du 29 avril 2008.
Actions / Nouveaux programmes du primaire : une occasion à demi gâchée.
Si la version définitive des nouveaux programmes de maternelle supprime heureusement les ambiguïtés de la première mouture, il n’en est pas de même pour celle du primaire, qui marque un recul dans les contenus de français prévus dans la première version du 20 février soumise à consultation. Que ce soit en lexique, en grammaire de phrase ou en morphologie, des savoirs importants par leur fréquence d’utilisation, par leur logique, ou pour l’expression d’une pensée complexe, ont été supprimés.
Presse / Charlie-Hebdo du 16-04-08
Vendredi 4 avril, dans un discours où il dévoile les mesures pour économiser l'argent de l'État, le président de la République, Nicolas Sarkozy, soudainement, s'adresse aux fonctionnaires des Finances pour leur annoncer que, désormais, ils ne perdraient plus ni le temps, ni l'argent du contribuable à lire La Princesse de Clèves. Avec, évidemment, un sourire entendu. C'est-à-dire un sourire qui entend ceci : ni vous ni moi, certes, n'avons lu La Princesse de Clèves, et nous ne le lirons jamais, mais avouez qu'il faut vraiment être " pauvre con " pour lire des conneries pareilles.
03-05-08
Réforme / Projet de programmes de l'école primaire : texte élaboré après consultations.
Progressions du cycle 3 recentrées sur l'essentiel et en harmonisation avec le programme du collège.
Exemples : étude et maîtrisede la voix passive, du passé antérieur, du subjonctif, du complément d'agent, se font au collège.
Réforme / Circulaire de rentrée 2008.
Dès la rentrée, de nouveaux programmes pour les écoles maternelles et élémentaires entrent en application. Recentrés sur les objectifs fondamentaux, ils font nettement apparaître les contenus à enseigner et fixent ce qui est attendu des élèves à la fin de chaque cycle. Le langage en maternelle, le français et les mathématiques en élémentaire font l’objet de progressions annuelles.
Analyses / Comparaison des projets de programmes de français – Cycle 3.
Repérage de la différence entre voix active et voix passive.
Analyses / Comparaison des projets de programmes de français – Cycle 2.
Tous les enseignements contribuent à l’acquisition du socle commun de connaissances et compétences.
Analyses / Comparaison des projets de programmes de français - Maternelle.
Ils découvrent que les mots qu’ils prononcent ou qu’ils entendent sont composés de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les sons. La discrimination des sons devient de plus en plus précise.
Actions / Non aux suppressions de postes : pour une école publique digne de ce nom.
Nous, parents, élèves et étudiants, enseignants, citoyens, nous appelons à renforcer le mouvement populaire d’opposition à la suppression de 11 200 postes dans l’Éducation Nationale, annoncée par le ministre Xavier Darcos.
Contributions / Le primaire au Sénat.
Commission des affaires culturelles - Mercredi 16 avril 2008 Communication de M. Philippe Richert sur le projet de nouveaux programmes scolaires pour l'école primaire.
17-04-08
Contributions / La mauvaise querelle du " a, e, i, o, u, é ".
Dans un article paru dans " Le Monde " du 15 avril 2008, Luc Cédelle rapporte les propos d’éminents spécialistes jugeant que les nouveaux programmes de maternelle marqueraient une " rupture totale avec les préconisations antérieures ".
Presse / Marianne du 05-04-08
Résultats en baisse constante dans les statistiques nationales, illettrisme préoccupant..., l'Education nationale prend l'eau. Pourtant, il est toujours des voix pour se récrier et affirmer que le fameux niveau n'a jamais été aussi élevé. S'il y a des ratés, ce n'est pas à cause des méthodes pédagogiques introduites depuis vingt ans, faites notamment de suppression des dictées et de la grammaire, mais bien au contraire parce que l'on n'est pas allé assez loin dans l'application de ces méthodes.
Presse / Le Monde du 09-04-08
Le problème, à la limite, n'est pas celui des nouveaux textes qui, une fois relus et adoptés, seront bien sûr jugés à leur application. Le problème est plutôt celui du contexte : les contenus redéfinis auront besoin, pour les porter, d'une nouvelle énergie, qu'une gestion trop restrictive sera de nature à décourager. De là une équation complexe, qui n'est pas simplement budgétaire et dont le ministre de l'éducation ne détient pas seul la solution.
Presse / Le Monde du 09-04-08
Quelles études nouvelles, invalidant tout ce que l'on sait des processus d'apprentissage, justifient-elles le vieux Meccano pédagogique ressuscité par les concepteurs du projet ? Quels spécialistes de l'enfance ont prescrit de s'asseoir à ce point sur ce que l'on connaît du développement psychique et physique de l'enfant ? La réponse est, selon les questions, personne ou aucune. Pas de bilan, pas d'avis, pas d'études. Annoncée en février, bouclée en mai pour exécution en septembre : une affaire expédiée en trois mois pour imposer le travail d'un petit comité, où l'idéologie et, plus grave encore, les idées reçues, ont tenu lieu d'inspiration.
Presse / Marianne2.fr du 12-04-08
On ne saurait comparer l'activité de l'Etat dont les finalités sont multiples et dont l'efficacité ne peut se juger que par des critères complexes pas toujours quantifiables et celle d'une entreprise dont un indicateur unique, le profit, dit si elle marche bien ou mal.
Presse / Le Monde du 15-04-08
Alors que les programmes de 2002, encore en vigueur, ne prescrivent qu'une préparation au principe alphabétique, ce texte va beaucoup plus loin en stipulant qu'en grande section l'enfant doit être "capable de mettre en relation les sons et les lettres". Il précise qu'il doit "faire correspondre avec exactitude lettre et son, en particulier les voyelles a, e, i, o, u, é et les consonnes f, s, ch, v, z, j, p, t, c (= k), b, d, g (dur), l, m, n et r". Soit toute la gamme des 96 combinaisons possibles entre six voyelles et seize consonnes.
07-04-08
Analyses / Proposition de programmes de français au collège.
Enfin, en 1996, les références à la langue et à la norme disparaissent, et les programmes envisagent la " maîtrise des discours " (p. 14), notion floue aux bases théoriques peu sûres.
Parallèlement, la promotion d’un modèle didactique unique, la " séquence pédagogique " aboutit à des effets pervers : disparition d’un enseignement rigoureux et systématique de la langue, disparition de pans entiers de notions grammaticales, répétition excessive de certaines notions devenues stéréotypées.
L’échec de ces principes étant désormais reconnu, il apparaît indispensable de recentrer les programmes de français du collège autour de l’apprentissage d’une langue normée et de replacer la maîtrise de la langue au cœur des objectifs d’enseignement.
Contributions / On nous écrit de Corse.
Dans son Evaluation de l’enseignement dans l’académie de Corse (2006), l’Inspection Générale du Ministère de l’Education Nationale (IGMEN) notait de manière sibylline : " […] affectation en corse de jeunes continentaux qui ne demeurent pas longtemps sur l’île (les causes en seraient à examiner de près) […] ". Les quelques éléments qui suivent permettront sans doute de mieux comprendre pourquoi certains enseignants ne sont que de passage dans l’île de Beauté.
Contributions / De la nécessité de certains rappels à monsieur Lang.
Est-ce parce que l'acquisition des mécanismes permet de se libérer de la forme pour mieux se concentrer sur le fond que monsieur Lang en redoute tant les effets ?
Presse / L'Humanité du 17-03-08
L’ex-ministre de l’Éducation Claude Allègre, constatant les taux de réussite de ces dernières années (plus de 80 % de réussite en 2006), y voit la preuve d’une dévalorisation du bac. Très récemment, une étude de l’IREDU taxant les résultats au bac de « loterie » est venue alimenter le propos. Xavier Darcos, lui aussi, souhaite réformer le bac général d’ici à la fin de l’année, proposant de refonder ses trois filières en une, accompagnée d’options. Tous s’appuient sur un constat choc et néanmoins imparable : 52 % des étudiants échouent en première année de fac (chiffres du ministère).
Presse / Le Figaro du 19-03-08
L'agression dont Mme Pécresse vient de se rendre coupable à l'encontre de la langue française constitue un curieux écho aux propos tenus par le président de la République à Caen, en mars 2007, où il annonçait qu'il se battrait «pour que dans les instances européennes, le français continue d'être employé», ajoutant que ce serait «naturellement une obligation absolue pour tout représentant de la France».
Quant au projet abusif d'imposer aux petits Français un bilinguisme généralisé, il ne ferait que nous précipiter dans le fatal effet de la fameuse loi de Gresham constatée jadis au sujet du bimétallisme, et selon laquelle la mauvaise monnaie chasse la bonne.
Presse / AgoraVox du 28-03-08
1- Le savoir méprisé
On dirait ainsi que, paradoxalement, dans l’institution chargée de sa diffusion, le savoir est méprisé. Les élèves passent en classe supérieure sans avoir le minimum de connaissance requis. Les examens sont donnés en fonction non d’un seuil minimal de savoir, mais d’un pourcentage de candidats décidés en haut lieu qui prouve d’abord le bon fonctionnement de l’institution.
Presse / Le Figaro du 02-04-08
Je suis surpris par la violence des expressions de Luc Ferry et de Jack Lang : ils parlent de programmes populistes et de vide abyssal. Ces critiques sont excessives. L'amour-propre d'auteurs blessés doit passer après les questions de fond : que valent les programmes du point de vue de la réussite des élèves ? (...] La formule pédagogiste qui place «l'élève au centre de l'école » n'est pas de gauche, Elle est démagogique.
Presse / Le Monde du 04-04-08
La réforme du primaire. Elle avait commencé en septembre avec l'annonce de la suppression du samedi matin, suivie d'une concertation sur la manière de consacrer aux élèves en difficulté le temps ainsi libéré. Mais les projets de programmes annoncés le 20 février suscitent une contestation comparable à celle provoquée en 2006 par Gilles de Robien sur la lecture. Seule la frange "antipédagogiste", soit une minorité de la profession, approuve. Les autres demandent un moratoire.
14-03-08
Contributions / Ferry, Lang et La Fontaine.
D'aucuns seront sans doute fort surpris de trouver nos deux noms réunis au bas d'un même appel.
Aucune surprise. A fortiori lorsqu’il s’agit des deux plus beaux brushings du monde politique. Il y a une remarquable continuité des programmes du primaire, depuis 1995, que l’on peut résumer par un abaissement continu des exigences concernant la maîtrise de la langue.
Presse / Le Nouvel Observateur du 13-03-08
Deux anciens ministres de l'Education nationale, dans des gouvernements de droite et de gauche, lancent un appel à Xavier Darcos pour qu'il renonce au «populisme scolaire».
08-03-08
Actions / " A quoi sert le baccalauréat ? ", audition au Sénat
Le rôle régulateur de l’Etat (l’examen suit les principes d’égalité de traitement entre les élèves, et ne tient pas compte de leurs origines sociales) doit être préservé. Le baccalauréat maintient l’égalité, le contrôle continu la détruirait au contraire. Quant aux nouvelles épreuves récemment introduites, dénaturant la mission d’instruction de l’école, elles doivent être combattues car elles la font renoncer à son rôle démocratique et républicain.
Presse / Le Parisien du 27-02-08
Quelque 20% des jeunes ne savent pas contre qui combattaient les Etats-Unis durant la Seconde Guerre Mondiale et plus d'un quart (26%) assurent que Christophe Colomb a découvert l'Amérique après 1750, soit plus de deux siècles et demi après sa traversée de 1492.
Presse / L'Humanité du 29-02-08
Ce n’est pas la première plainte entendue à propos de la réorganisation du bac. Des enseignants ont déjà pointé une autre conséquence : qui dit recul des épreuves dit recul des résultats, lesquels ne seront promulgués que le 11 juillet. Où certains se demandent si la reconquête du mois de juin ne vise pas, in fine, l’invasion du mois de juillet.
Presse / Le Figaro du 29-02-08
Jacques Legendre se dit convaincu de la nécessité de conserver le caractère national de l'examen. Son groupe de travail étudie notamment la possibilité de passer le bac en deux ans, «alors que l'année de terminale est considérée aujourd'hui comme très lourde». Le nombre d'épreuves nécessaires pour tester la valeur d'un candidat est également l'un des thèmes de réflexion. «Pour beaucoup de spécialistes, quatre ou cinq devraient suffire», rappelle Jacques Legendre.
Presse / Le Monde du 04-03-08
A l'opposé, l'association Sauver les lettres voit "un espoir, enfin !" dans un projet qui "rompt avec des années de régression" par son "attention vigoureuse à l'enseignement de la grammaire de phrase et du vocabulaire". Le Snalc-CSEN, syndicat le plus proche de l'actuelle majorité, "accueille avec espoir la philosophie générale" de ces programmes, recentrés "sur les fondamentaux et la transmission des savoirs". La Société des agrégés salue la consécration de "l'autorité du savoir" et se félicite d'un "retour au bon sens qui n'a pas d'âge".
Presse / Le Monde du 04-03-08
Arrêtons l'imposture consistant à faire passer pour neuves des mesures qui figurent déjà dans les textes en vigueur ! C'est en 2002 que la réhabilitation des savoirs fondamentaux a été opérée, avec une forte augmentation des horaires consacrés à la langue française et au calcul, et des mesures spécifiques sur la grammaire, l'orthographe, le vocabulaire, la récitation ou la rédaction, car il est nécessaire de faire ses gammes. [...] Les auteurs du projet préfèrent obliger les enfants à apprendre le plus-que-parfait et le futur antérieur, qui figurent jusqu'à présent au programme du collège, ou privilégier le calcul sur papier au détriment du calcul mental.
Presse / Le Point du 06-03-08
Julien Dazay fait donc le même constat que la commission Bentolila. Le temps passé en maternelle est essentiellement du temps perdu. Mais sa solution est plus radicale : supprimer les deux premières années et faire de la grande section la première année de l'école élémentaire. Quant à l'accueil des enfants entre 3 et 5 ans, il serait de la responsabilité des services périscolaires communaux subventionnés par l'Etat. Inacceptable ? C'est pourtant ce qui se passe en Grande-Bretagne, où l'école commence à 5 ans, après des années de playschools , c'est-à-dire de jardin d'enfants, où les petits sont autrement mieux encadrés qu'à la maternelle française !
Presse / Le Monde du 07-03-08
6. Mécénat d'entreprise. Vu les coûts croissants de la numérisation en mode texte du fonds dit classique, le recours au mécénat d'entreprise soulagerait les finances publiques. Plus d'une serait logiquement intéressée à attacher son logo à la version numérique d'ouvrages de qualité. Dassault, à Vol de nuit. Hermès (les écharpes), au Petit Prince. Pfizer (les molécules contre l'asthme), à la Recherche du temps perdu. Ou encore l'American Express, à Paul Morand.
- la suite...
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