Reçu de Corinne le 14/07/00 :

Ci-joint le rapport de la visite que fit à mon stagiaire son formateur IUFM. Si vous voulez rire, j'ai aussi une lettre que le même avait envoyée à une autre de mes stagiaires.

Pour vous mettre l'eau à la bouche: "Votre thème heuristique se révèle passionnant. Il vous convie à réfléchir aux modalités d'enchâssement de la sphère littéraire pure (caractérisée par l'hégémonie de la donnée esthétique, poétique, stylistique) et du domaine - polymorphe, ondoyant, réversible, multi-disciplinaire - du culturel traversé, informé, balisé de référents psycho-sociologiques."

Ou: "une étude structurelle( l'insertion du dispositif épistolaire) et thématique (l'angélisme, le swedenborgisme, le catholicisme "martiniste") du Lys dans la vallée (BALZAC) pourra légitimement impliquer (induire) une étude scrupuleuse d'extraits ("référentialisants", exemplificateurs) d'ouvrages d'E. Badinter, de T. Anatrella, de J. Kristeva sur l'image de la féminité (évolutive, culturellement datée, obsolète, réactivée) sur la question de la mutation androgynale inhérente à l'homme féminin (le nouveau père débarrassé des schèmes virilo-machistes inhibant tendresse, affectivité...) ou/et à la femme masculine (la femme confrontée à son angoissante épiphanie en tant qu'être autonome, responsable, désaliéné et ...surmené), sur l'hypertrophie narcissico-élégiaco-lyrique, sur la bi-valence psycho-affective de l'homme double etc."

[Les commentaires sont de Christophe.]
Le 27 novembre 1999, le formateur en IUFM M. Diafoirus rendit visite à M. X, professeur Stagiaire de Lettres Modernes. Voici le rapport qui s'ensuivit.

M. X annonce explicitement (et éloquemment) l'objectif de la séance, au plan méthodologique et culturel. La séquence est dévolue à l'étude du tissu argumentatif de textes d'idées fédérées par le topos suivant : "l'image, miroir de notre monde" (titre stimulant, au demeurant).

Le professeur se propose inauguralement un balayage synoptique des référents culturels ésotériques du texte et de certains points lexicaux ou grammaticaux supposés nébuleux. Une telle démarche, pour intéressante qu'elle puisse paraître, s'avère dilatoire - et dévoratrice d'un temps qui eût pu être plus opportunément dévolu à une entrée de plain-pied au coeur de la textualité argumentative. A cet égard, la référence linéaire au texte est indispensable. Elle doit s'opérer en cohérence avec une visée exploratoire précise, tangible, productive. Là encore, l'auscultation des noms propres culturels ne saurait dispenser d'un examen circonstancié de la dynamique argumentative de la page.

L'amplitude dimensionnelle du texte (peut-être hypertrophié pour une classe de seconde) eût vraisemblablement justifié un parcours transversal qui eût permis un fructueux repérage du protocole d'ordonnancement des assertions clefs de la page. A tout le moins, le décodage de l'exorde à fonction problématisante n'eût point été superfétatoire.

Une distribution tabulaire des composantes différentielles de l'écrit et de l'image eût été un opératoire mode d'accès à une thématique clef du texte - aisément objectivable, et propice à un travail reformulatoire qu'il sied de stimuler absolument (et de toute urgence). Il convient que les élèves puissent accéder rapidement à l'assertion déterminante (et subtilement modalisée) : "Pour eux, une image photographique est une preuve irréfutable" ; (la connotation polémique latente est à décrypter). Récapitulativement, on invitera M. X à se convaincre de l'impérieuse et impérative nécessité de conduire ses élèves vers le centre de gravité du texte. Evoquer et invoquer une (la) "thèse" (du texte) ne saurait dispenser d'une fine étude, à la fois syntagmatique et paradigmatique, du canevas assertif qui régit cette ample page. Il faut se hâter. L'heure tourne. L'essentiel se dissout.

Monsieur X détient tous les atouts, notamment langagiers, qui lui permettent d'exercer avec bonheur : un phrasé élégant constitue l'une des qualités foncières de ce professeur qu'on conviera à travailler dans le sens d'une approche du texte dûment stratifiée, organisée, finalisée et graduée. L'entretien est fécond. Bilan positif."

Mais les Diafoirus et autres pédagogistes, infiltrés dans les IUFM, ne se servent de ce vocabulaire jargonneux que pour habiller leur incompétence et leur insignifiance.

Pédagogie. n, fem. ( V. Flatus vocis)

La pédagogie est une nouvelle scolastique pédantesque, consternante de stupidité et d'inanité, qui permet de pallier l'incompétence dans les disciplines et de faire vivre un certain nombre de planqués prébendiers qui sont nos précieuses ridicules et nos médicastres à chapeaux pointus. Ces nouveaux Diafoirus, qui ne sont jamais au chevet du malade (c'est-à-dire qui sont toujours très loin des élèves...) ont toujours le clystère dernier cri ou la saignée propitiatoire (selon les chapelles) pour sauver le patient moribond. Jocrisses suffisants et pleins d'eux-mêmes (ce sont souvent des inspecteurs de l'E.N), pionniers du Néant scolaire, ils utilisent un langage nul, creux et insipide, mais qui devient le véritable cancer des disciplines tant littéraires que scientifiques . La didactique est la monnaie de singe des temps difficiles... Il n'y a plus d'or dans les caves, mais on fait marcher la planche à billets, c'est à dire qu'on met en circulation des concepts-baudruches en veux-tu, en voilà. C'est une inflation qui évolue en flatulences et se termine en... météorismes : il suffit de penser au très sérieux référentiel bondissant qui désigne le ballon dans les instructions pédagogiques à l'usage des professeur d'EPS. Gonflé, non ?

Quant aux prétendues sciences de l'éducation, elles sont une fumisterie solennelle qui nourrit assez grassement quelques cuistres incultes et peut même leur ouvrir les portes de l'Université sur laquelle ils déversaient naguère leur bile de mauvais étudiants pseudo-révolutionnaires, ennemis jurés de la culture bourgeoise...( Dès qu' ils entendent parler culture, humanités, ou pis littérature, ces cancres arrogants sortent leur revolver. Pas question d'évoquer le mérite, le travail ou l'intelligence : ça recréerait une bourgeoisie... Le maximalisme égalitaire est une machine à broyer ubuesque, un rouleau compresseur qui ne veut pas voir une tête depasser. Malheur à la différence, malheur à l' aptitude hétérogène, malheur au talent aberrant. Triomphe de la médiocrité paresseuse qui ne se connaît plus que des droits et des dûs. Apothéose de l 'hypocrite démagogie que l'on rebaptise « démocratie ».)

Et, en effet, nos faux dévots de la cause des élèves vidangent le contenu réel des enseignements au profit de la forme du cours, qui seule devrait retenir les efforts du professeur. Comme si les fameuses séquences de l'enseignement du français, par exemple, étaient une panacée ! La vraie pédagogie n'est affaire que de psychologie, de bon sens et de réflexions sur le terrain. Elle n'est pas cette logomachie mâtinée de langue de bois et de politiquement correct qu'on voudrait nous faire ingurgiter. Elle n'est pas non plus ce stakhanovisme gesticulatoire qui s'empare de certains collègues un peu naïfs, frappés par une révélation et qui veulent, à coup de concertation, vous convertir à leur évangile. Laissons donc ces illuminés à leur danse de Saint-Guy et à leur mauvaise conscience. Ces témoins de Jéhovah-Meirieu sont sans doute intéressés à ce que le cours de français ou de mathématiques ne consiste ni en français ni en mathématiques... Mais retournons donc les clystères contre les doctes messieurs, donneurs de leçon, qui font travailler les autres (toutes les réformes ont abouti à un accroissement insupportable de la charge de travail des enseignants, alors que ce sont les élèves qu'il faudrait mettre au travail ou les bureaucrates zélés, vendeurs d'orviétan, qui détiennent la Formule et l'élixir de longue vie pédagogique et veulent nous le faire fabriquer à leur place).

Soudainement, j'entends la voix de la Raison et du Juste-Milieu qui m 'apostrophe avec componction et sans hostilité : « Vous exagérez, vous donnez dans la polémique et la caricature. Tout ce qui est excessif est insignifiant... »