Accueil	La réforme	Analyses	Actions	Contributions	Liens	Presse

      " Dans l'ensemble de l'institution, la rentrée 2000 s'effectue, comme les années précédentes, sous le double signe de la continuité et des initiatives.(…)
      Il convient aujourd'hui de franchir une étape supplémentaire.
      Elle visera l'objectif qui figure au premier rang des priorités du projet académique : aider les enseignants à améliorer les performances de leurs élèves. (…)

      L'objectif est de développer dans les classes le travail autonome accompagné de l'élève. (…)

      L'évolution qui touche l'Education Nationale, comme d'autres secteurs, nous convainc que l'école de demain sera dans sa forme très différente de celle d'aujourd'hui. Ses publics changent, la connaissance évolue, ses sources se diversifient et ne se limitent plus à l'école.
      Une certitude demeure cependant : la présence d'un enseignant restera indispensable pour développer, rassembler, recentrer unifier les savoirs qui ont pu être acquis dans et hors de la classe.
      Chacun comprend que, pour conserver son efficacité, le maître doit s'adapter.

Une problématique pédagogique.

      (…) Les perspectives tracées plus haut sur les évolutions pédagogiques, les acquis et les attentes académiques permettent de retenir comme priorité pour l'année scolaire qui démarre, LE TRAVAIL AUTONOME ACCOMPAGNE DE L'ELEVE.

Les raisons d'un choix
(…)
Sa formulation :

Comment aider les enseignants à mettre en œuvre le travail autonome accompagné de l'élève ? C'est à dire exploiter, exercer, développer , structurer et enrichir les capacités d'auto-apprentissage des élèves de la maternelle au lycée.

Une problématique incontournable

      Nul ne rejette la nécessité de placer l'élève " au centre du système éducatif ".
      La grande majorité des enseignants estime la prendre en compte. Encore faut-il donner à cette formule son sens plein.

" L'élève au centre du système éducatif.       L'école doit permettre à l'élève d'acquérir un savoir et de construire sa personnalité par sa propre activité. La réalisation de cet objectif demande du temps : son utilisation optimale par l'élève est le problème essentiel de l'école. le temps scolaire est partagé entre des cours, des travaux dirigés et d'atelier, le travail personnel assisté et le travail personnel autonome " (Loi d'orientation. Rapport annexé. Les missions et objectifs fixés par la Nation.)

      L'obstacle majeur auquel se sont heurtées jusqu'à présent la plupart des réforme n'a-t-il pas résidé dans la difficulté, voire la réticence, à reconnaître et exploiter davantage les facultés d'auto-apprentissage des élèves, et ce, à tous les niveaux de l'enseignement ? Ce facteur conditionne de manière décisive la réussite des réformes, aussi bien celles déjà partiellement engagées que celles à mettre en œuvre. (…)

      Au lycée :
- l'aide individualisée en seconde
- la mise en œuvre des TPE, des PPCP.

      Autre défi crucial pour l'Ecole confrontée à l'hétérogénéité des publics qu'elle accueille : répondre à la diversité des besoins. Elle ne peut le faire efficacement sans impliquer l'élève lui-même, solliciter et exploiter toutes ses compétences et ses capacités, en particulier celle de l'auto-apprentissage. Une remise à niveau entièrement et uniquement conduite par l'enseignant risque d'être d'une efficacité limitée quand l'élève se retrouve livré à lui-même.

Une démarche prioritaire pour 2000-2001

1) Les réticences relevant de conceptions personnelles des acteurs.
      Bien qu'il soit acquis depuis longtemps que tout enfant (c'est aussi vrai pour les adultes), hormis quelques handicaps particulièrement lourds, apprend par lui-même (on peut le vérifier par ses comportements et ses activités hors de l'école), la prise en compte de cette réalité, pourtant proposée par différentes réformes, s'est avérée modeste.
      (…) De nombreuses analyses ont été avancées pour expliquer les réactions du monde enseignant : (…) volonté de reproduction de parcours personnels, crainte (…) de la perte d'autorité des adultes. (…)

2) Les difficultés organisationnelles. (…)
Un message clair de l'encadrement vers les enseignants.
      Un objectif précis a été déterminé. Chacun dans sa pratique professionnelle devra être convaincu et convaincre les autres des points essentiels suivants :
- il n'y a pas là une nouvelle commande mais un outil et un passage obligé pour répondre aux véritables besoins des élèves. (…)
- les nouvelles pratiques pédagogiques ne dévalorisent pas la profession. Bien au contraire, elles prouvent la volonté de remplir efficacement la mission d'enseignement et de renforcer l'image de compétence.

Une mobilisation cohérente et un discours commun de l'encadrement, des animateurs et des formateurs.
      On ne peut espérer écarter les interrogations des enseignants, les aider à dépasser les difficultés rencontrées, s'il constatent dissonances ou divergences, si les discours et les pratiques de l'encadrement n'intègrent pas systématiquement l'objectif à promouvoir.
      S'agissant de pratiques nouvelles, les enseignants doivent percevoir que tout est fait pour leur venir en aide, chercher et expérimenter avec eux. D'où l'exigence pour chacun d'adopter de nouvelles attitudes et pratiques dans son domaine d'exercice (animation, inspection, formation).

La continuité de la démarche.
      Voir resurgir, périodiquement, dans les nouvelles réformes, les mêmes priorités, aveu et reconnaissance de l'échec des tentatives précédentes, s'est avéré très démobilisateur et source d'attentisme. un accord de principe se traduisait souvent par un refus, voire une opposition véhémente lorsque se profilait l'obligation de " passer à l'acte ".
      Il s'agirait donc de convaincre cette fois-ci qu'il s'agit d'une action résolue et continue, qui sera poursuivie jusqu'à son aboutissement.

      (…) Le choix d'un thème commun favorisera les mutualisations. Celles-ci pourront s'opérer au sein d'un même niveau. Un travail de coordination inter-niveaux sera indispensable pour assurer la cohérence, donc l'efficacité de la progression.

      Quelle démarches d'apprentissage autonome accompagné peut maîtriser un élève à l'issue de l'école primaire, du collège ?

      Le thème choisi croise celui du développement des collaborations interdisciplinaires, toutes les spécialités ayant à contribuer à la poursuite du même objectif.