LES PRIORITÉS DISCIPLINAIRES DES INSPECTEURS PÉDAGOGIQUES RÉGIONAUX DE LETTRES DANS L’ACADÉMIE DE LILLE ET CE QU’ON LIT DANS LE LIVRE INTITULÉ " QU’APPREND-ON AU COLLÈGE ". PRÉSENTATION DES PRIORITÉS DISCIPLINAIRES A l'intention des chefs d'établissement et des enseignants. DISCIPLINE: LETTRES CLASSIQUES ET MODERNES - décloisonnement de l'enseignement du français, construction des séquences, progression annuelle. - construction des apprentissages par les élèves eux-mêmes. LES PROPOSITIONS DU C.N.P. A L’ADRESSE DES PARENTS : Voici maintenant ce que je lis dans le livre du CNP, présidé par Monsieur Luc Ferry qui en a récemment fait l'apologie sur France Inter, chaîne publique, livre dont on entend aussi régulièrement vanter les mérites sur les chaînes de radio, dans des spots publicitaires: "La connaissance du français est ainsi la condition nécessaire des autres apprentissages" (p 71) "La maîtrise de la langue joue un rôle essentiel dans toutes nos activités". ( p 71) " Par cet enseignement, les élèves enrichissent leur vocabulaire, apprennent les principales règles de grammaire et consolident leur orthographe." ( p 72 ) "Vocabulaire, grammaire et orthographe: Pour maîtriser la langue française, un élève doit acquérir, au fil des années de collège un nombre suffisant de connaissances dans trois domaines complémentaires: le vocabulaire, la grammaire et l'orthographe. Le vocabulaire est le premier des outils de la langue. ( p 78 ) La grammaire joue un rôle tout aussi essentiel dans la maîtrise de la langue. L' élève de 3è doit être capable de construire des phrases correctes qui s'enchaînent de façon cohérente dans un texte. ( p 79 ) L'orthographe est le troisième élément déterminant de la maîtrise de la langue. " ( p 79 ) "La dictée quant à elle , est un outil indispensable d'évaluation." ( p 80 ) Enfin, Monsieur Lang lui-même, en quatrième de couverture, de façon bien visible, dit ceci : " Qu’apprend-on au collège ? Avant tout, et comme un principe absolu, je répondrai : la langue française . Un enfant qui, hors toute considération de culture, n’a pas accès à notre maison commune, la langue nationale, est un enfant mutilé. " La comparaison de ces deux textes aussi officiels l’un que l’autre, dont on dirait pourtant qu’ils ne traitent pas le même sujet tant ils sont différents, m’amène à me poser les questions suivantes : - Dans les " priorités disciplinaires " des IPR de l’Académie de Lille, où apparaissent les mots devenus grossiers, que sont " orthographe ", " grammaire ", " vocabulaire ", " dictée ", " apprentissage de la langue française " ? Nulle part, si je ne m’abuse, puisqu’il n’y est question que de " décloisonnement ", " d’interdisciplinarité " par le biais des " travaux croisés " préludes aux " itinéraires de découverte " et de " citoyenneté ", en sachant que c’est l’élève lui-même qui " construit son apprentissage ". - Pourquoi, en revanche, le livre à l’adresse des parents insiste-t-il tellement sur ces notions de maîtrise de la langue, considérées comme une priorité par le ministre lui-même, notions entièrement absentes des consignes données aux professeurs de Lettres ? Ne s’agirait-il pas de laisser croire aux parents qui liront ce livre, que leurs enfants étudient encore la grammaire et l’orthographe au collège, dans le but de les rassurer à quelques semaines des élections ? - Donc, lequel de ces deux textes officiels est mensonger, puisque la source est la même : le ministère ? Pour ma part, je penserais que c’est plutôt le livre à l’adresse des parents, car son but est de laisser entendre que les élèves apprennent encore la langue française au collège. En sous-main et à l’insu des parents, évidemment, on donne des consignes tout autres aux professeurs, ainsi que le prouve le document officiel cité plus haut. Le tour est joué : les parents croient que leurs enfants étudient la langue française, tandis que dans la réalité on demande aux professeurs de Lettres de pratiquer l’interdisciplinarité par l’intermédiaire des " itinéraires de découverte " ou des " ateliers artistiques " dont on voit le grand rapport qu’ils entretiennent avec le modeste apprentissage de la langue française, d’apprendre enfin la " citoyenneté " devenue un enjeu majeur du cours de français. Tout cela s’appelle : escroquerie et manipulation. Mireille Grange, professeur de Lettres Modernes en collège et en zone d’éducation prioritaire.
A l'heure où circulent bon nombre de mensonges sur les prétendus retours de l'orthographe et de la grammaire dans l'enseignement des Lettres au collège, notamment dans le livre de propagande du Conseil National des Programmes édité à l’intention des parents d’élèves, " Qu’apprend-on au collège ", j’offre à titre d’information et de rectification de la vérité, un texte officiel, distribué dans les casiers des professeurs de français d’un collège lillois, en ce début de mois de février 2002, sans doute en guise de rappel à l’ordre. Ce texte émane des Inspecteurs Pédagogiques Régionaux de Lettres de l’Académie de Lille . On peut penser qu’il s’agit là de ce que doivent réellement faire les professeurs de Lettres dans leurs classes de collège. Le voici , mot pour mot :
Année scolaire 2001 -2002 Type d'établissement: collège
I: Inspecteurs concernés et secteurs d'intervention.
Suit une liste de noms et de bassins.
II: Priorités actuelles de la discipline:
Accompagnement des nouveaux programmes en Français et en Langues anciennes:
- renouvellement de l'enseignement des langues anciennes, en parallèle avec l'évolution de l'enseignement du français.
- développement des pratiques de lecture dans leur diversité ( lecture cursive ), en collaboration avec les professeurs documentalistes.
- approche de la notion de " citoyenneté " à partir des activités et des contenus proprement disciplinaires: lecture des textes, travail sur la maîtrise des discours et sur l'expression orale ( en particulier dans le cadre de l'étude de l'argumentation ).
Mise au travail des élèves:
- développement de l'autonomie et du travail personnel.
Développement de l'interdisciplinarité, en particulier:
parcours diversifiés et travaux croisés ( dans la perspective des itinéraires de découverte)
- classes à PAC et ateliers artistiques.
III: Références aux textes:
- B.O. n° 22 du 29 mai 1997, mission du professeur enseignant en collège
- B.O. n° 4 du 28 janvier 1999 sur la relance de l'éducation prioritaire.
- Programmes et documents d'accompagnement pour la classe de 6è, le cycle central et la classe de 3è (Français et langues anciennes ) CNDP.
- B.O. n° 46 du 21 décembre 2000: brevet des collèges.
- Orientation sur l'avenir du collège: " Pour un collège républicain ", texte de Jack Lang du 5 avril 2001
- B.O. n° 24 du 14 juin 2001: préparation de la rentrée dans les collèges.
- " Le plan pour les arts et la culture à l'école ", CNDP, juillet 2001.
IV: Recommandations pédagogiques:
- ne pas attribuer une même classe de français à deux enseignants.
- encourager le travail en équipe disciplinaire.
- favoriser une réflexion commune et une pratique communes à propos de l'évaluation.
- être attentif à la tenue des cahiers de textes ( par exemple au rythme des travaux écrits)
- encourager l'utilisation des TICE.
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